ОВЗ

Педагогическая психология

Категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве.
Дети с нарушенным слухом
Дети с нарушениями слуха составляют разнородную группу, различающуюся по степени, характеру и времени возникновения нарушений. Основные категории:

Кондуктивные нарушения: временные проблемы, связанные с передачей звука через наружное или среднее ухо.
Сенсоневральные поражения: необратимые нарушения внутреннего уха.
Смешанные нарушения: комбинация сенсоневральных и кондуктивных проблем.

Классификация по степени потери слуха
Согласно классификации Л.В. Неймана, дети делятся на две подкатегории:

Слабослышащие: потеря слуха не мешает естественному овладению речью.
Глухие: стойкое необратимое нарушение слуха, затрудняющее или исключающее речевое общение.

В зависимости от степени тугоухости выделяются три уровня:

I степень: потеря до 50 дБ.
II степень: потеря от 50 до 70 дБ.
III степень: потеря более 70 дБ.

Дети с нарушенным зрением
Дети с нарушениями зрения также делятся на несколько групп:

Слепые: полная потеря зрения.
Слабовидящие: частичная потеря зрения, которая может быть исправлена с помощью коррекционных средств.
Косоглазие и амблиопия: нарушения, влияющие на восприятие и использование зрения.

Дети с речевыми нарушениями
Речевые нарушения могут быть как устными, так и письменными. Основные виды:
Устная речь:

Афония и дисфония: отсутствие или нарушение голоса.
Заикание: нарушение ритма речи.
Дислалия: проблемы с произношением при нормальном слухе.

Письменная речь:

Дислексия и дисграфия: нарушения чтения и письма соответственно.

Образовательное инклюзивное пространство должно учитывать разнообразие категорий обучающихся с ОВЗ, предлагая адаптированные программы и методы обучения для каждого ребенка. Это включает в себя индивидуальный подход к каждому ребенку в зависимости от его потребностей и возможностей, что способствует более успешной социализации и интеграции в общество.
Потребности детей с нарушениями интеллектуального развития

Индивидуальные образовательные программы: Необходимы для максимальной подготовки к самостоятельной жизни.
Коррекционная помощь: Важно предоставлять разнообразные методы поддержки, учитывающие уникальные потребности каждого ребенка.
Социальная адаптация: Дети нуждаются в помощи для успешной интеграции (Интегрированное обучение – это такая организация образовательного процесса, при которой дети с ОВЗ эпизодически или постоянно, частично или полностью включаются в учебно-воспитательный процесс, учатся, общаются, взаимодействуют с детьми без особенностей развития). в общество, что требует сотрудничества между педагогами, родителями и специалистами.

Образовательные маршруты для детей с нарушениями интеллектуального развития должны быть гибкими и разнообразными, чтобы учитывать их индивидуальные способности и потребности. Это позволит создать инклюзивную образовательную среду, способствующую их развитию и социализации.
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют собой особую группу, различающуюся по степени тяжести и типам поведения. Классификация, разработанная О.С. Никольской, выделяет четыре основные группы аутичных детей, что помогает в выборе подходящего образовательного маршрута для каждого из них.
Группы детей с РАС

Первая группа: дети с тяжелыми формами аутизма. Они проявляют полное отрешение от окружающего мира, могут не реагировать на физический дискомфорт и не используют активные формы общения. Их поведение характеризуется отсутствием интереса к предметам и людям, хотя они могут иногда проявлять понимание происходящего.
Вторая группа: дети с менее выраженными нарушениями, которые могут демонстрировать простые формы взаимодействия, но их коммуникация остается ограниченной.
Третья группа: дети с более развитыми навыками общения, но их взаимодействие часто жесткое и стереотипное. Они могут иметь узкие интересы и трудности в адаптации к изменениям.
Четвертая группа: дети, которые более открыты к взаимодействию и способны обращаться за помощью к взрослым. У них наблюдаются стеснительность и повышенная ранимость.

Эта классификация позволяет педагогам и специалистам лучше понимать потребности детей с РАС и разрабатывать индивидуальные образовательные программы, которые помогут им развиваться и социализироваться. Понимание особенностей поведения и коммуникации этих детей важно для создания поддерживающей и инклюзивной образовательной среды.
Задачи образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, включают:

Внедрение инклюзивной практики: Педагогический коллектив должен активно развивать свои навыки и подходы для работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
Совершенствование организационной структуры: Необходимо улучшать координацию между различными службами и специалистами, работающими с детьми.
Создание принимающей образовательной среды: Обеспечение комфортных условий для всех учащихся, включая адаптацию физической среды и учебных материалов.
Адаптация содержания образования: Учебные программы должны быть гибкими и учитывать индивидуальные потребности детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение: Важно предоставлять поддержку всем участникам образовательного процесса, включая детей, родителей и педагогов.
Обучение педагогов: Специалисты должны проходить подготовку по вопросам инклюзивного образования и работы с детьми с ОВЗ.

Показатели успешной организации учебного процесса могут включать:

Индивидуальный подход к каждому ученику.
Наличие специализированных программ и материалов.
Специальные занятия с узкими специалистами (логопедами, психологами).
Подготовка педагогов к работе в инклюзивной среде.

Условия для успешного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс:

Подготовка коллектива к работе с детьми с ОВЗ.
Разработка коррекционных программ.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение.

Эти меры помогут создать инклюзивное образовательное пространство, где каждый ребенок сможет развиваться и учиться наравне со сверстниками.